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第30章 冲突1（第2页）

一些原本与王老师和林逸关系良好的学生，现在开始对他们敬而远之。

他们担心与能力者走得太近可能会让自己陷入麻烦，或者成为其他同学排挤的对象。

在课间休息和午餐时间，王老师和林逸现自己越来越孤立，他们的朋友和同事似乎都在回避他们。

尽管学校管理层尽力提供支持和保护，但这种逐渐增长的恶意和排斥感让王老师和林逸感到了前所未有的压力。

他们开始意识到，他们不仅要面对外界的威胁，还要面对来自内部的误解和恐惧。

随着能力话题在校园内外的传播，一些师生开始感到不安和恐慌。

在这种情绪的影响下，一部分师生组成了“反能力者”

的团体。

他们认为能力者的存在对校园的安全和秩序构成了威胁，扬言要把能力者赶出校园。

这个团体开始在学校里积极活动，通过各种方式鼓动更多学生加入他们的反能力运动。

他们在校园的公告板上张贴传单，利用社交媒体起在线请愿，甚至在课间和课后组织秘密会议，传播他们的观点和理念。

这些行为在校园中引起了不小的骚动。

一些学生开始对能力者产生怀疑和恐惧，他们担心自己的安全和未来可能会受到威胁。

另一些学生则感到困惑和冲突，他们不确定应该支持哪一方，或者是否应该参与这场运动。

面对这种情况，学校管理层和教师团队感到非常担忧。

他们意识到，如果不尽快解决这个问题，校园的和谐与团结可能会受到严重破坏。

随着“反能力者”

团体的活动日益频繁，王老师和林逸开始感受到来自周围环境的压力和变化。

他们现自己在同事和同学之间的地位逐渐生了改变，原本的友好交流和互动变得越来越少，取而代之的是回避、怀疑甚至公开的敌意。

在课堂上，王老师注意到学生们的反应开始变得冷淡，甚至有些学生在她的课上表现出明显的不合作态度。

她的教学工作受到了影响，她现自己越来越难以激学生们的兴趣和参与度。

在教师休息室，她的同事们也开始对她敬而远之，不再像以前那样分享教学经验或者日常琐事。

同样，林逸在校园中也感受到了孤立。

他曾经的朋友开始避开他，不再邀请他参加课余活动。

在走廊和食堂，他常常能感觉到同学们投来的异样目光，甚至是窃窃私语。

这种孤立感让他感到孤独和无助，他开始怀疑自己的能力和价值。

面对这种情况，王老师和林逸都意识到，他们需要找到一种方法来应对这种变化，重新获得同事和同学的理解与信任。

他们开始寻求校方和理解他们的师生的支持，希望能够通过开展一系列的教育活动和对话会议，来消除同学们的恐惧和误解。

然而这些努力并未带来什么好效果，反而促使那些反对者，为自己短暂、浅薄的胜利高声欢呼。

“把他们扔出去，”

校内的反对者们公开叫嚣着，“能力者应该去死。”

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